全文長 4800 字，閱讀大約需要 3分鐘社會發(fā)展進(jìn)入新階段，高質(zhì)量發(fā)展成為中心主題，也成為當(dāng)下熱點(diǎn)話題之一。這個話題涉及到社會的各個領(lǐng)域，包括被視為上層建筑的教育更需要高質(zhì)量發(fā)展。那么，作為為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的中小學(xué)教育教學(xué)，如何走在高質(zhì)量發(fā)展的前列呢？筆者以為，我們應(yīng)該通過管理創(chuàng)新，去迎接挑戰(zhàn)，去化解危機(jī)，去尋找契機(jī)。學(xué)校管理創(chuàng)新涉及教育教學(xué)的各個方面，我們不妨從以下四個方面去尋找創(chuàng)新的生長點(diǎn)。一是教師培訓(xùn)要創(chuàng)新。教師培訓(xùn)是個老話題，也是一項(xiàng)長期性工作。那么，教師培訓(xùn)為什么要創(chuàng)新？因?yàn)榻處熓菍W(xué)校發(fā)展的“第一資源”。一所學(xué)校，如果沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有教育教學(xué)的高質(zhì)量；也即我們只有重視提高教師的核心素養(yǎng)，學(xué)校才能高質(zhì)量發(fā)展，而培訓(xùn)是提高教師核心素養(yǎng)的重要抓手。問題是當(dāng)下的教師培訓(xùn)仍存在很多問題。比如，不少地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教師集中培訓(xùn)，雖然所請專家多是大咖，但他們往往偏重于理論灌輸，缺乏鮮活的實(shí)踐案例的支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無縹緲；換句話說，他們所講的與教師的現(xiàn)狀不匹配，也即教師需要的沒有給予，教師感到困惑的沒有解疑釋惑；至于不少名師所上的示范課，普通教師往往學(xué)不來。比如不少校本培訓(xùn)基本上都是組織者的“自說自話”，要么就是教研組長或備課組長布置一些教學(xué)事務(wù)，而教師仍是“沉默的大多數(shù)”，培訓(xùn)似乎都與他們無關(guān)；他們即使參加了評課活動，說的都是一些每次評課都可用的空話虛話套話，壓根沒有新意，壓根沒有說到點(diǎn)子上；即便如此，他們也膩煩了。又比如線上培訓(xùn)，雖然屏幕正在播放各種視頻，但不少教師都不在現(xiàn)場；再有就是培訓(xùn)存在著零打碎敲、重復(fù)培訓(xùn)、任務(wù)至上、為學(xué)分而培訓(xùn)和培訓(xùn)“同質(zhì)化”等問題。至于培訓(xùn)以后，教師究竟得到了什么？究竟改變了多少？究竟應(yīng)用了沒有？稀有人去深究了。基于以上考量，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)創(chuàng)新關(guān)鍵是要觸及教師的靈魂，也即先要喚醒他們的培訓(xùn)良知，既要使他們認(rèn)識到自己面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，又要促使他們主動學(xué)習(xí)、主動思考，真正做到學(xué)以致用。作為地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們要遴選既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兩棲型專家參與培訓(xùn)，從源頭上保證培訓(xùn)質(zhì)量。作為主講教師，我們先要通過聽課、找教師談話以及翻閱他們的培訓(xùn)檔案等，摸清底子，提早“備課”，為精準(zhǔn)培訓(xùn)做好鋪墊。同時，我們要把培訓(xùn)的“獨(dú)唱”變成“大合唱”，把“田秧式培訓(xùn)”變成“圓桌會議”，并加強(qiáng)和參訓(xùn)教師的互動交流，把自己視為平等的首席，把話筒遞給他們，倒逼他們思考和提問，倒逼他們把想法和困惑說出來、寫出來，或走進(jìn)課堂去察看他們是否在改課。當(dāng)然，我們還要寬容他們犯錯。因?yàn)殄e誤原本就是培訓(xùn)的重要資源，也是教師高質(zhì)量發(fā)展的重要元素；即使他們所思所想所說所寫是錯的，即使他們把課上砸了，我們都要寬容、包容和鼓勵，因?yàn)樗麄冎挥性诓粩嗟姆稿e中才能減少錯誤，只有在不斷的犯錯中才能改變認(rèn)知，只有在不斷的犯錯中才能深刻反省，只有在不斷的犯錯中才能提高思辨能力，只有在不斷的犯錯中才能增強(qiáng)實(shí)踐的本領(lǐng)。作為學(xué)校，我們要注重提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。如果校本培訓(xùn)依舊停留在讀讀報、聽聽課、評評課的層面，容易造成培訓(xùn)的單一性和程式化，容易引起教師的厭倦，容易出現(xiàn)“蘿卜燴蘿卜，結(jié)果還是蘿卜”的低層次、低效能現(xiàn)象，這樣就浪費(fèi)了教師的時間、精力乃至生命。為了改變現(xiàn)狀，一方面，我們既要和相關(guān)的專家、名師建立長期合作關(guān)系，經(jīng)常邀請他們“問診把脈”，又要鼓勵教師共同參與校本培訓(xùn)年度計劃的制定，充分吸納他們的意見建議，促使校本培訓(xùn)更接地氣，更能達(dá)成共識。實(shí)際上，“高手在民間”，也就是教師中不乏存在一些具有一技之長或有“絕活”的教師，只不過我們沒有為他們提供“亮相”機(jī)會，沒有讓他們的作用發(fā)揮到極致罷了。據(jù)此，我們要借力打力，充分利用校本培訓(xùn)這個平臺，把他們最擅長的一面展現(xiàn)出來，以此調(diào)動他們的培訓(xùn)積極性，比如讓讀書好的介紹讀書方法，讓寫作好的暢談寫作經(jīng)驗(yàn)，讓帶班有方的敘述班級管理的良策，讓上課好的多開課，讓有興趣愛好的多展示自己的特長，讓能說會道的多講講教育教學(xué)故事……另一方面 ，我們要引導(dǎo)教師自己培訓(xùn)自己，自己改變自己，自己成長自己。因?yàn)椤澳_合不合適鞋知道”，因?yàn)樽约旱亩贪迨鞘裁?，教師自己最清楚，因?yàn)閺膶＜液屯槟抢锏玫降漠吘褂邢?，如果教師能養(yǎng)成自主培訓(xùn)的習(xí)慣，各取所需，適時彌補(bǔ)短板，或自由自在地汲取“營養(yǎng)”，這樣他們就會做更好的自己，就會更強(qiáng)大，就有可能成為好教師。自主培訓(xùn)的最大優(yōu)勢是自由度很大。比如，我想用上網(wǎng)來了解教育教學(xué)的資訊，想用讀書來擴(kuò)大視野，想用寫作來表達(dá)自己的想法，想用聽課從同事那里獲得啟示，想與他人切磋交流來提升思辨力等，完全可以由自己做主，更重要的是他們能贏得培訓(xùn)的自信和尊嚴(yán)，這才是教師最需要和最管用的培訓(xùn)。再一方面 ，我們要加強(qiáng)培訓(xùn)的雙向考核。也就是我們既要發(fā)動教師通過問卷調(diào)查、民主評議和投票等來檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量，包括所請專家的滿意度，在此基礎(chǔ)上決定他們的去留問題，又要通過書面考試、面試以及其他考核，幫助教師不斷端正培訓(xùn)態(tài)度，不斷提高培訓(xùn)的思想認(rèn)識，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的獲得感。有了考核措施，教師對培訓(xùn)不用心的相關(guān)問題就可以有效解決。比如，線上培訓(xùn)結(jié)束后，我們要及時組織測評，如果教師沒有認(rèn)真收看，到時候必然“卡殼”，這時他們就會很尷尬，就不好意思讓線上培訓(xùn)“空轉(zhuǎn)”了。包括其他培訓(xùn)，我們也要及時點(diǎn)評和總結(jié)，而且要賞罰分明，對做得好的要表揚(yáng)獎勵，對差的要批評教育，限其整改。同時，我們還要把培訓(xùn)實(shí)績與教師的年度考核、評先選優(yōu)、職稱評審、崗位聘用、發(fā)放績效工資等掛起鉤來，以此改變“培訓(xùn)與否一個樣，培訓(xùn)多少一個樣，培訓(xùn)好壞一個樣”的陋習(xí)。二是教育教學(xué)要創(chuàng)新。也即我們要從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，從“育分”走向育人。實(shí)際上，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)成績是教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一部分，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，但不少教師卻把學(xué)科成績片面理解為教學(xué)質(zhì)量的全部，仍迷戀于過度應(yīng)試的惡性競爭，甭說對提高課堂教學(xué)效率不重視，而且依舊運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，搶課拖堂，一天到晚把學(xué)生關(guān)在教室里不停刷題等來換取所謂的教學(xué)高質(zhì)量，這樣既傷害了學(xué)生，也作賤了自己。相反，如果我們能“活在課堂里”，把功夫下在備課上，把心思放在課堂上，“把課堂還給學(xué)生”，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，把“讀、思、問、議、做”等納入課堂教學(xué)，把學(xué)生的潛能全部開發(fā)出來；那么，他們的思維能力、表達(dá)能力和動手能力等就能隨之而提高，這樣推進(jìn)課改、深化“雙減”、提高教學(xué)質(zhì)量就不再是難題，讓他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長就能落地見效。當(dāng)然，隨著課改和“雙減”要求的不斷提高，隨著學(xué)科跨界和融合趨勢的不斷加快，如果我們依舊固步自封、“單打獨(dú)斗”，就難以取得理想的效果，就難以獲得教育教學(xué)高質(zhì)量；這就需要我們敞開胸懷，既要擁抱新思想新知識新技術(shù)，又要加強(qiáng)合作，包括跨學(xué)科合作；換句話說，我們要建構(gòu)專業(yè)發(fā)展共同體、教研訓(xùn)共同體和生命發(fā)展共同體，并通過資源共享，達(dá)到教書和育人的“雙贏”。值得注意的是，教學(xué)高質(zhì)量不能只盯在尖子生身上，只盯在應(yīng)試和學(xué)生的升學(xué)上，而是要重視素質(zhì)教育，重視面向全體學(xué)生，重視調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，重視他們的主動發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展，既要讓他們對學(xué)習(xí)和未來充滿信心，又要滿足他們的個體需求。尤其對初高中畢業(yè)生來說，我們要從他們的實(shí)際出發(fā)，要尊重他們的選擇，要寬容和鼓勵他們就讀適合自己的學(xué)校，并且過細(xì)地做好家長的思想工作，這樣他們才能放心地學(xué)習(xí)，才有學(xué)習(xí)的安全感，才能最大化挖掘自己的潛能，才能真正“讀好書”，這才是我們推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的初心和使命。同時，我們要育人為本。因?yàn)榻虝耸俏覀兊奶炻?，因?yàn)橛吮冉虝匾?。?dāng)然，育人的“功夫在詩外”；為此，我們要蹲下身來耐心傾聽學(xué)生的心聲，要經(jīng)常關(guān)注他們的思想和心理問題，要盡力滿足他們合適的需求，還要擠時間和他們一起讀書，一起打球，一起遠(yuǎn)足，一起玩耍等，既和他們親密無間、無話不說，又樂做他們的良師益友，每當(dāng)他們仿徨在人生的“十字路口”時，我們要毫不猶豫地當(dāng)好“路標(biāo)”，自告奮勇當(dāng)好人生導(dǎo)師。三是課題研究要創(chuàng)新。隨著教育教學(xué)不確定因素的增加，隨著家長的難處和學(xué)生的難教，各種問題接踵而至，而研究就是發(fā)現(xiàn)和破解問題的不二選擇?？墒钱?dāng)下不少教師對研究仍存在著曲解和誤解，認(rèn)為做研究那是專業(yè)人員的事情，認(rèn)為做研究要具備扎實(shí)的理論功底，要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，認(rèn)為自己壓根不是研究的料。實(shí)際上，教育教學(xué)本身就是研究，我們要追求教育教學(xué)高質(zhì)量就需要研究，我們的工作就是研究，研究就是對現(xiàn)有工作的改進(jìn)和升級，研究就在我們的身邊，比如我們要備好每一節(jié)課，要上好每一堂課，要布置好每一次的作業(yè)，包括我們要設(shè)計好每一次班隊活動方案，要和學(xué)生談話等，都要用研究的思想和思路去解決問題。如此看來，我們要在工作中研究，要在研究中工作，要用研究去提高工作效率，用研究提升工作質(zhì)量，用工作去支撐研究，用工作的成效去彰顯研究的成果。換句話說，我們要多一些行動研究，要為改變自己和改變教育教學(xué)而研究，而不是為了研究而研究，為了完成任務(wù)而研究，為了私利而研究，這是我們做研究需要守住的底線。當(dāng)然，做研究是一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦和枯燥的工作，需要消耗我們的時間、精力和體力；因此，我們要克服急功近利的思想，要多一些研究的耐心、韌性和定力，多一些研究的親和力，把研究的要求降得低一點(diǎn)，把研究的形式淡化一些，把研究的視角聚焦在具體的問題上，把大家都發(fā)動起來，尤其要鼓勵大家從不用立項(xiàng)、不必中期檢查和不必上交結(jié)題報告的小課題研究起步，讓課題研究真正走進(jìn)“尋常百姓家”。為了促使課題研究變成教師的工作常態(tài)，校長先要帶頭研究，并鼓勵教師去做自己能做且能做好的研究，同時引導(dǎo)他們把學(xué)科研究和育人融為一體；只有這樣，他們的研究才能從恐懼轉(zhuǎn)為淡定，從被動轉(zhuǎn)為主動，從生疏轉(zhuǎn)為熟練，從粗糙轉(zhuǎn)為精致，從制度轉(zhuǎn)為文化，才能以研究的舟楫，走向好教育的彼岸。四是對教師的考核評價要創(chuàng)新。當(dāng)下不少中小學(xué)校還是升學(xué)至上，尤其是不少初高中，還是以學(xué)科成績作為評價教師的唯一依據(jù)，比如在職稱評審、評先選優(yōu)、崗位聘用、發(fā)放績效工資，包括提拔重用等，那些會抓考分的教師不但優(yōu)先于其他教師，而且在校長心里，他們就是學(xué)校的“主心骨”，導(dǎo)致?lián)屨n拖堂、霸占音體美勞等課程的課時以及午休時間、“大課間活動”和課外活動等時間用來上課之風(fēng)盛行，導(dǎo)致課改和“雙減”困難重重，導(dǎo)致教學(xué)秩序被破壞。更為嚴(yán)重的問題是，不少教師只圍著尖子生打轉(zhuǎn)，而對普通學(xué)生卻視而不見，形同陌路；如果有學(xué)生聽課和做作業(yè)不認(rèn)真，或者在課堂上有出格行為等，這些原本應(yīng)該由科任教師自己去處理或教育的事情，現(xiàn)在都推給了班主任，他們反而當(dāng)起了“甩手掌柜”，這些都說明他們既缺乏應(yīng)有的師德素養(yǎng)，又缺少教書育人的責(zé)任心，更徒增了班主任的工作壓力。作為科任教師，如果我們經(jīng)常推卸責(zé)任，我們和學(xué)生的關(guān)系就會淡化，他們對我們就會失去信任；如果他們對我們不信任，那么，他們就不可能喜歡我們所教的學(xué)科，也不可能熱愛學(xué)習(xí)；到最后，必定是“兩敗俱傷”。毫無疑問，教師的這種做法是失敗的。所以，對教師的考核評價應(yīng)該加快改革。其實(shí)，考核評價就是教師的工作導(dǎo)向，也即評價怎么樣，教師就會怎么做。關(guān)鍵是評價的頂層設(shè)計不能以偏概全，只看重學(xué)生的考分，或者仍以考分替代或遮蔽其他工作，而是要全面評估他們的德、能、勤、績，尤其要加大育人的考核權(quán)重，促使他們一手抓教書，一手抓育人，真正做到教書育人“兩不誤”。同時，學(xué)校還要物色學(xué)生和家長代表參與考核，并組織好輔導(dǎo)事宜，既確保評價的科學(xué)性，又增加他們的話語權(quán)；只有這樣，教師才能樹立全員育人的意識，才能壓實(shí)立德樹人的責(zé)任，才能學(xué)做真正的人師，才能推動學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。（作者系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com作者丨周建國編輯丨智庫君我們在一起，可以成為改變的力量！